éducation

Textes d'information vs fiction

Mai 2020

Textes d'information vs fiction


La réforme des écoles soutenue par le gouvernement a toujours des conséquences inattendues. Les normes de base communes ne feront pas exception.

Une conséquence grave qui peut être anticipée est les dommages qui seront causés à l'acquisition de vocabulaire et au développement émotionnel de la population étudiante américaine.

L'accent largement répandu sur le tronc commun sur les «textes d'information» donne la fausse impression que la lecture de la fiction est en quelque sorte frivole et sans rapport avec l'éducation. Rien ne pourrait être plus faux ou plus préjudiciable au développement des jeunes esprits.

La faction anti-fiction présente comme inquiétant le fait que les enfants «lisent plus de fiction que de non-fiction». Ils sont offensés par le fait que les enfants du primaire passent plus de temps sur des histoires que sur des textes «informatifs» - comme si les histoires manquaient en quelque sorte d '«informations».

Plus inquiétant est le fait que, selon l'étude de la Fondation de la famille Kaiser sur les activités de loisir des enfants de 8 à 18 ans, seulement cinq minutes par heure passée hors de l'école sont consacrées à la lecture écrite. En utilisant plus d'un appareil à la fois, les enfants parviennent à regrouper 10 heures de consommation de médias numériques en sept.

La lecture, qui était à une époque une activité de loisir préférée de la plupart des écoliers, est devenue une rareté en dehors de la classe. Il est plus important que jamais que les parents de jeunes enfants leur lisent de bons livres et leur fournissent de bons livres à lire par eux-mêmes. Il est plus important que jamais que les professeurs d’anglais choisissent de bons livres pour les travaux de lecture en classe.

Par «bon livre», je veux dire des classiques bien écrits et de la littérature moderne par des auteurs comme Madeline L’Engle. Je ne perdrais pas de temps en classe sur des livres avec des intrigues fragiles écrites en anglais non standard et qui présentent des jeunes qui se comportent mal jusqu'aux deux ou trois derniers chapitres dans lesquels un tyran se transforme en un être humain tolérant et empathique.

Il ne faut pas non plus passer du temps en classe à lire des romans de «niveau scolaire» que les enfants qui savent lire au niveau scolaire peuvent lire assez confortablement à la maison. Par exemple, les élèves de sixième peuvent lire L'étalon noir dans leur propre temps. Ces jours-ci, quand les enfants vont-ils lire Île au trésor et Ivanhoé, sinon à l'école?

«Trop de fiction» n'est pas un problème. Les écoliers américains ne souffrent pas d'un vocabulaire maigre et de problèmes de comportement car ils lisent trop de romans bien écrits. Et ils ne vont pas acquérir des vocabulaires plus larges et des comportements plus tolérants en lisant moins de fiction et plus de «textes informatifs».

La lecture de fiction - bonne fiction - renforce le vocabulaire et l'empathie. Les «textes d'information» ne le font pas.

Les enfants sont beaucoup plus susceptibles d'internaliser un sentiment de compassion et de haine de l'injustice en lisant Beauté noire qu'en lisant un certain nombre de tracts sur les refuges pour animaux et les soins aux animaux.

Les parents et les enseignants d'anglais doivent résister à la propagande concernant la lecture et l'enseignement de la littérature fictive qui accompagne chaque présentation des normes de base communes.

Note aux professeurs d'anglais: Les normes de base communes n'exigent pas que les enseignants d'anglais réduisent leur présentation de littérature de fiction à 30%. Certains directeurs semblent penser que oui, mais je le répète, ils NE le font PAS.

Teaching Text Structures for Non-Fiction Reading (Mai 2020)



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